고등학교 AI 캠프, 학기말 4·8차시 프로젝트 설계

고등학교 AI 캠프를 위한 4·8차시 프로젝트 설계 예시. 차시별 학생 입력·결과물·교사 확인 기준, 기기·망·계정·운영 지원 비교표와 복사해 쓰는 학생 기록지를 제공합니다.

Oct 18, 2026

Contents

학생이 해결할 문제를 한 문장으로 좁힙니다 4차시: 한 가지 문제를 정하고 검증·수정까지 8차시: 이용자에게 보여 주고 한 번 더 고칩니다 기기·망·계정과 수업 중 지원을 함께 비교합니다 복사해서 쓰는 학생 프로젝트 기록지 시간표를 고른 뒤 실제 운영 조건을 맞춥니다

고등학교 AI 캠프를 4차시로 잡는다면 문제 하나와 검증한 수정본 하나를 목표로, 8차시라면 사용자 테스트와 다시 고칠 시간까지 포함해 보세요. 학생이 무엇을 만들었는지와 함께 어떤 근거를 확인했고 어느 부분을 바꿨는지 설명할 수 있도록 시간표를 짜는 것입니다.

학기말에는 수업할 날짜와 교실, 기기 수부터 정해지는 경우가 있습니다. 그 조건을 놓고 학생에게 맡길 문제의 크기를 정하면 프로그램을 비교하기가 쉬워집니다. 아래는 학교생활 안내 서비스, 공공데이터 탐구, AI 윤리 캠페인에 적용할 수 있는 교육 설계 예시입니다. 학생 기록지와 외부교육 비교표도 본문에 함께 넣었습니다.

고등학교 AI 프로젝트의 4차시와 8차시 설계 흐름 — 학생이 묻고, 검증하고, 고쳐 쓰고, 최종 선택을 설명할 시간을 배치합니다.

학생이 해결할 문제를 한 문장으로 좁힙니다

‘생성형 AI 체험’만 정한 상태에서는 수업 중 어디까지 해야 하는지 판단하기 어렵습니다. 먼저 누구의 어떤 불편을 다룰지, 끝날 때 무엇을 제출할지를 한 문장으로 적어 봅니다. 예를 들어 ‘도서관을 처음 이용하는 신입생이 대출 절차를 이해하도록 세 화면짜리 안내를 만든다’는 과제라면 자료 조사와 결과 확인의 기준이 생깁니다.

설계 예시	학생에게 줄 자료	학생이 풀 질문	완료할 결과물
학교생활 안내 서비스	학교가 공개한 도서관 이용 안내, 교사가 정리한 가상 이용 상황	처음 온 이용자가 대출 절차에서 어디를 헷갈릴까?	문제정의 한 문장, 세 화면 구성안, 근거를 확인한 안내 문구, 수정 기록
공공데이터 탐구	교사가 고른 공개 데이터와 단위·기간·출처 설명	이 자료로 어떤 비교까지 할 수 있고, 무엇은 알 수 없을까?	탐구 질문, 직접 확인한 표·그래프, 해석과 한계, AI 설명의 오류 수정
AI 윤리 캠페인	공개된 이용 규정·출처와 교사가 만든 상황 사례	이 상황에서 AI 결과를 공유하기 전에 무엇을 확인해야 할까?	대상 독자, 상황별 안내 카드, 근거·출처, 동료 의견을 반영한 수정본

처음 하는 학급이라면 교사가 출처와 범위를 정한 자료 묶음을 준비해 두는 편이 운영하기 좋습니다. 학생은 그 안에서 문제를 고르고 AI가 만든 설명을 대조합니다. 경험이 있는 학생에게는 자료를 추가로 찾게 하되, 출처의 날짜·대상·단위를 함께 기록하게 합니다.

4차시: 한 가지 문제를 정하고 검증·수정까지

아래 시간표는 1차시 50분을 가정한 예시입니다. 쉬는 시간·이동·식사는 별도로 잡습니다. 4차시에서는 안내 문구와 화면 구성, 탐구 해석처럼 범위가 작은 결과물을 정합니다. 작동하는 앱 제작이 목표라면 개발·접속·테스트에 필요한 시간을 따로 계산해야 합니다.

차시	학생이 입력하거나 하는 일	남길 결과물	교사가 확인할 것
1. 문제와 자료	대상 이용자와 불편 하나를 고릅니다. 준비된 자료에서 필요한 정보와 근거를 표시하고, AI에 물을 질문을 직접 씁니다.	문제정의 한 문장, 출처 목록, 꼭 지켜야 할 조건	한 번의 활동에서 다룰 수 있는 문제인가? 자료로 확인할 수 있는 내용과 추측이 구분됐는가?
2. AI 초안 비교	대상·문제·자료·조건을 넣어 AI에 초안을 요청합니다. 제안 중 하나를 고르고 선택 이유, 확인이 필요한 문장을 표시합니다.	입력한 질문, 선택한 초안, 선택 이유와 검증할 항목	학생이 먼저 정한 문제와 조건이 질문에 들어갔는가? AI의 새 주장이나 수치가 표시됐는가?
3. 검증과 수정	자료의 내용·날짜·단위를 초안과 맞춰 봅니다. 다른 팀에게 읽어 보게 하고 헷갈린 부분을 받아 고칩니다.	근거 대조 기록, 수정 전후 문장 또는 화면, 수정 이유	핵심 안내·계산·해석에 근거가 있는가? 표현만 바꾼 것과 사실을 고친 것을 구분했는가?
4. 발표와 성찰	문제, 근거, 중요한 수정 한 가지를 발표합니다. 개인별로 직접 판단한 내용과 남은 질문을 적습니다.	최종 결과물, 발표 요약, 개인 성찰	완성본과 수정 기록이 연결되는가? 학생이 자신의 선택을 설명하는가? 확인하지 못한 점을 남겼는가?

도서관 안내 과제라면 2차시의 AI 질문을 다음처럼 시작할 수 있습니다. 학생이 모은 자료를 ‘자료’ 칸에 넣고 빈 부분은 직접 채웁니다.

대상은 ______입니다. 해결할 불편은 ______입니다.
자료: ______
이 자료를 바탕으로 도서관 대출 절차를 설명하는 세 화면의 제목과 안내 문구를 제안해 주세요. 자료에 없는 운영시간·대출권수·이용 조건은 ‘추가 확인’으로 표시해 주세요. 독자가 헷갈릴 만한 표현도 함께 짚어 주세요.

AI가 ‘추가 확인’이라고 적었는지만 보는 데 그치지 않고, 학생이 안내 문구를 원자료와 한 줄씩 맞춰 봅니다. 출처에 없는 대출권수가 들어갔다면 지우거나 근거를 더 찾고, 바꾼 이유를 기록합니다. 이 수정 기록이 마지막 발표의 핵심 자료가 됩니다.

8차시: 이용자에게 보여 주고 한 번 더 고칩니다

8차시에서는 같은 과제에 조사·제작·테스트를 더 배치할 수 있습니다. 4차시씩 이틀로 나누면 첫날 초안을 만들고 다음 날 테스트하는 구성도 가능합니다. 학교 시간표에 맞춰 차시를 나누되, 추가 시간을 조사·제작·수정에 어떻게 배분할지 먼저 정합니다.

차시	학생 활동과 입력	남길 결과물	교사 확인
1. 문제 고르기	대상과 상황을 좁히고, 현재 안내나 자료에서 불편을 찾습니다.	문제정의와 처음 세운 가설	대상과 문제의 범위가 구체적인가?
2. 자료·이용 상황 조사	자료의 출처·기간·조건을 확인합니다. 안내를 보는 사람이 어떤 순서로 행동할지 예상하고 확인 질문을 만듭니다.	출처 표, 확인한 사실과 더 알아볼 질문	학생의 예상과 실제 자료의 내용이 구분됐는가?
3. AI 제안 비교	문제·근거·제약을 입력하고 제안을 비교합니다. 선택과 제외 이유를 적습니다.	질문·답변의 필요한 부분, 선택 기준	AI가 문제를 대신 정하지 않았는가? 새 주장을 찾았는가?
4. 첫 시안 제작	종이·슬라이드 화면, 표·그래프, 안내 카드 중 과제에 맞는 형태로 만듭니다.	첫 시안과 근거 대조표	결과물이 풀려는 질문에 답하는가? 핵심 정보가 정확한가?
5. 사용자 테스트	다른 팀에게 대출 절차 찾기처럼 구체적인 과제를 줍니다. 설명을 보태기 전에 어디에서 멈추는지 관찰합니다.	테스트 과제, 관찰 사실, 받은 의견	‘좋다·어렵다’라는 평가와 실제로 막힌 지점이 나뉘어 있는가?
6. 수정안 결정	오류·이해의 어려움·추가 요구를 나누고, 이번 시간에 바꿀 부분을 선택합니다.	수정 우선순위와 선택 이유	모든 의견을 그대로 따르지 않고 자료와 목표로 판단했는가?
7. 재제작·재확인	고친 시안으로 같은 과제를 다시 확인합니다. 바뀌지 않은 문제도 적습니다.	수정 전후 비교, 재확인 기록, 남은 문제	고친 부분을 다시 확인했는가? 해결됐다는 판단에 기록이 있는가?
8. 발표·개인 성찰	문제부터 수정까지의 흐름을 발표하고, AI 제안을 받아들이거나 바꾼 이유를 각자 적습니다.	최종본, 과정 요약, 개인 판단과 다음 과제	팀 결과물에 대한 개인의 이해와 기여를 확인할 수 있는가?

사용자 테스트는 실명이나 개인 사연을 수집하지 않고도 할 수 있습니다. ‘안내를 보고 대출할 때 필요한 것을 찾아 주세요’처럼 결과물로 수행할 과제를 주고, 어느 표현에서 멈췄는지 기록하면 됩니다. 공공데이터 탐구라면 그래프의 단위·비교 기간을 제대로 읽는지, 캠페인이라면 제시한 상황에서 어떤 행동을 선택하는지 확인하는 방식으로 바꿉니다.

기기·망·계정과 수업 중 지원을 함께 비교합니다

시간표에 AI 실습이라고 적혀 있어도 로그인과 접속에 시간이 쓰이면 뒤의 검증·수정 단계가 줄어듭니다. 학교에서 쓸 기기와 네트워크로 실제 수업 도구를 열어 보고, 학생 이용 대상·계정 배포 방식·필요한 동의 절차를 담당자가 미리 정리해 둡니다.

비교 항목	4차시 설계에서 준비	8차시 설계에서 더 준비	외부교육 제안서에서 받을 답
기기·저장	질문 입력과 자료 대조가 가능한 기기, 팀별 파일 저장 위치	시안 버전과 수정 전후 파일을 구분해 보관할 방법	학교·운영자 중 누가 무엇을 준비하는가? 공유기기에서는 역할을 어떻게 나누는가?
네트워크	학교망에서 접속·파일 열기·필요한 기능을 시험	테스트와 재제작 때 쓸 화면·자료의 접근권한 확인	차단되거나 접속이 끊기면 어떤 활동으로 이어 가는가?
계정·이용 범위	학습자 이용 조건, 계정 배포, 사용 기간·횟수 확인	차시 사이에 이어 작업할 수 있는지와 종료 후 접근 범위 확인	이용료에 무엇이 포함되는가? 종료 뒤 계정·파일·접근권한은 어떻게 처리하는가?
자료	교사가 준비한 공개·가상 자료, 출처 목록	팀별 추가 자료와 사용자 테스트 과제	누가 원자료를 준비·검토하는가? 학생 개인정보나 미공개 자료를 입력하지 않도록 어떻게 안내하는가?
수업 중 지원	입력·접속·자료 이해에서 막힌 팀을 도울 담당자	팀별 진행 차이, 테스트와 수정에 대한 피드백 담당	강사·보조인력의 역할과 인원은? 담당 교사는 무엇을 함께 확인하는가?
인계·비용	수업자료, 학생 기록지, 제출 결과물의 종류	버전별 산출물, 테스트·수정 기록과 교사 인계자료	기기·계정·재료·교통 등 추가비용은? 운영 완료를 무엇으로 확인하는가?

학교망 접속이 어려울 때에는 교사가 준비한 AI 초안을 학생들이 근거와 대조하거나 종이 화면을 고치는 활동을 이어 갈 수 있습니다. 다만 학생이 AI에 직접 질문한 활동과 준비된 답변을 검토한 활동은 결과 기록에서 구분합니다. 공유기기를 쓴다면 입력하는 사람, 근거를 찾는 사람, 기록하는 사람의 역할을 차시 중 바꿔 학생별 참여를 살핍니다.

복사해서 쓰는 학생 프로젝트 기록지

아래 기록지는 세 가지 주제에 공통으로 쓸 수 있습니다. 수업에서 필요한 칸만 남겨 복사하세요. 팀 기록과 마지막 개인 성찰을 함께 두면 완성본만으로는 보이지 않는 선택과 수정의 과정을 확인할 수 있습니다.

학생 기록 항목	작성 공간
수업 내 팀번호·주제	팀번호: ______ 주제: ______
누구의 어떤 문제인가	대상: ______ 해결하려는 문제 한 문장: ______
쓴 자료와 확인한 범위	자료 이름·작성일 또는 기준 기간: ______ 출처 URL·확인일: ______ 자료로 알 수 있는 것 / 알 수 없는 것: ______
AI에 넣은 질문	내가 정한 문제·자료·조건: ______ 실제로 입력한 질문: ______
골라 쓴 제안과 이유	선택한 제안: ______ 선택한 이유·쓰지 않은 제안: ______
근거와 대조한 내용	확인할 AI 문장·수치: ______ 대조한 자료의 위치·내용: ______ 확인 결과와 아직 모르는 점: ______
첫 결과물	파일명·학교 내부 보관 위치: ______ 확인받고 싶은 부분: ______
동료·사용자 확인	부탁한 과제: ______ 관찰한 사실: ______ 받은 의견: ______
고친 내용	수정 전: ______ 수정 후: ______ 이렇게 바꾼 근거·이유: ______
최종 선택과 남은 문제	최종본 파일명·보관 위치: ______ 다시 확인한 내용: ______ 남은 문제·다음에 해 볼 일: ______
개인 성찰	내가 직접 확인하거나 판단한 것: ______ AI 제안을 받아들이거나 바꾼 이유: ______ 팀에서 내가 맡아 한 일: ______

시간표를 고른 뒤 실제 운영 조건을 맞춥니다

프로그램을 비교할 때는 학교의 학년·인원, 실제 가능한 차시, 학생의 AI 경험, 기기·계정 조건을 한 번에 전달해 보세요. 여기에 ‘안내 서비스의 첫 시안과 수정 기록’처럼 받고 싶은 결과물까지 적으면 강의 내용과 준비·지원 범위를 구체적으로 논의할 수 있습니다.

수업 주제를 살펴보고 싶다면 원미고 AI 메이커 캠프 운영 사례와 용호고 AIoT·로봇의수 수업 사례를 함께 읽어 보세요. 학교에서 운영한 주제와 결과물의 형태를 살펴볼 읽을거리입니다.

선도학교 예산과 연결해 운영안을 검토한다면 2학기 선도학교 예산과 수업·연수 선택표에서 사업명, 가용액, 미실행 과제와 날짜를 먼저 맞춰 보세요.

교풀에 캠프 구성을 문의할 때는 희망 학년·인원·차시, 기기·계정 조건, 원하는 결과물을 함께 알려 주세요. 우리 학교의 AI 캠프 구성 상담하기

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교육 프로그램 소개 인사이트

고등학교 AI 캠프, 학기말 4·8차시 프로젝트 설계

Oct 18, 2026

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학생이 해결할 문제를 한 문장으로 좁힙니다

설계 예시	학생에게 줄 자료	학생이 풀 질문	완료할 결과물
학교생활 안내 서비스	학교가 공개한 도서관 이용 안내, 교사가 정리한 가상 이용 상황	처음 온 이용자가 대출 절차에서 어디를 헷갈릴까?	문제정의 한 문장, 세 화면 구성안, 근거를 확인한 안내 문구, 수정 기록
공공데이터 탐구	교사가 고른 공개 데이터와 단위·기간·출처 설명	이 자료로 어떤 비교까지 할 수 있고, 무엇은 알 수 없을까?	탐구 질문, 직접 확인한 표·그래프, 해석과 한계, AI 설명의 오류 수정
AI 윤리 캠페인	공개된 이용 규정·출처와 교사가 만든 상황 사례	이 상황에서 AI 결과를 공유하기 전에 무엇을 확인해야 할까?	대상 독자, 상황별 안내 카드, 근거·출처, 동료 의견을 반영한 수정본

4차시: 한 가지 문제를 정하고 검증·수정까지

차시	학생이 입력하거나 하는 일	남길 결과물	교사가 확인할 것
1. 문제와 자료	대상 이용자와 불편 하나를 고릅니다. 준비된 자료에서 필요한 정보와 근거를 표시하고, AI에 물을 질문을 직접 씁니다.	문제정의 한 문장, 출처 목록, 꼭 지켜야 할 조건	한 번의 활동에서 다룰 수 있는 문제인가? 자료로 확인할 수 있는 내용과 추측이 구분됐는가?
2. AI 초안 비교	대상·문제·자료·조건을 넣어 AI에 초안을 요청합니다. 제안 중 하나를 고르고 선택 이유, 확인이 필요한 문장을 표시합니다.	입력한 질문, 선택한 초안, 선택 이유와 검증할 항목	학생이 먼저 정한 문제와 조건이 질문에 들어갔는가? AI의 새 주장이나 수치가 표시됐는가?
3. 검증과 수정	자료의 내용·날짜·단위를 초안과 맞춰 봅니다. 다른 팀에게 읽어 보게 하고 헷갈린 부분을 받아 고칩니다.	근거 대조 기록, 수정 전후 문장 또는 화면, 수정 이유	핵심 안내·계산·해석에 근거가 있는가? 표현만 바꾼 것과 사실을 고친 것을 구분했는가?
4. 발표와 성찰	문제, 근거, 중요한 수정 한 가지를 발표합니다. 개인별로 직접 판단한 내용과 남은 질문을 적습니다.	최종 결과물, 발표 요약, 개인 성찰	완성본과 수정 기록이 연결되는가? 학생이 자신의 선택을 설명하는가? 확인하지 못한 점을 남겼는가?

도서관 안내 과제라면 2차시의 AI 질문을 다음처럼 시작할 수 있습니다. 학생이 모은 자료를 ‘자료’ 칸에 넣고 빈 부분은 직접 채웁니다.

대상은 ______입니다. 해결할 불편은 ______입니다.
자료: ______
이 자료를 바탕으로 도서관 대출 절차를 설명하는 세 화면의 제목과 안내 문구를 제안해 주세요. 자료에 없는 운영시간·대출권수·이용 조건은 ‘추가 확인’으로 표시해 주세요. 독자가 헷갈릴 만한 표현도 함께 짚어 주세요.

8차시: 이용자에게 보여 주고 한 번 더 고칩니다

차시	학생 활동과 입력	남길 결과물	교사 확인
1. 문제 고르기	대상과 상황을 좁히고, 현재 안내나 자료에서 불편을 찾습니다.	문제정의와 처음 세운 가설	대상과 문제의 범위가 구체적인가?
2. 자료·이용 상황 조사	자료의 출처·기간·조건을 확인합니다. 안내를 보는 사람이 어떤 순서로 행동할지 예상하고 확인 질문을 만듭니다.	출처 표, 확인한 사실과 더 알아볼 질문	학생의 예상과 실제 자료의 내용이 구분됐는가?
3. AI 제안 비교	문제·근거·제약을 입력하고 제안을 비교합니다. 선택과 제외 이유를 적습니다.	질문·답변의 필요한 부분, 선택 기준	AI가 문제를 대신 정하지 않았는가? 새 주장을 찾았는가?
4. 첫 시안 제작	종이·슬라이드 화면, 표·그래프, 안내 카드 중 과제에 맞는 형태로 만듭니다.	첫 시안과 근거 대조표	결과물이 풀려는 질문에 답하는가? 핵심 정보가 정확한가?
5. 사용자 테스트	다른 팀에게 대출 절차 찾기처럼 구체적인 과제를 줍니다. 설명을 보태기 전에 어디에서 멈추는지 관찰합니다.	테스트 과제, 관찰 사실, 받은 의견	‘좋다·어렵다’라는 평가와 실제로 막힌 지점이 나뉘어 있는가?
6. 수정안 결정	오류·이해의 어려움·추가 요구를 나누고, 이번 시간에 바꿀 부분을 선택합니다.	수정 우선순위와 선택 이유	모든 의견을 그대로 따르지 않고 자료와 목표로 판단했는가?
7. 재제작·재확인	고친 시안으로 같은 과제를 다시 확인합니다. 바뀌지 않은 문제도 적습니다.	수정 전후 비교, 재확인 기록, 남은 문제	고친 부분을 다시 확인했는가? 해결됐다는 판단에 기록이 있는가?
8. 발표·개인 성찰	문제부터 수정까지의 흐름을 발표하고, AI 제안을 받아들이거나 바꾼 이유를 각자 적습니다.	최종본, 과정 요약, 개인 판단과 다음 과제	팀 결과물에 대한 개인의 이해와 기여를 확인할 수 있는가?

기기·망·계정과 수업 중 지원을 함께 비교합니다

비교 항목	4차시 설계에서 준비	8차시 설계에서 더 준비	외부교육 제안서에서 받을 답
기기·저장	질문 입력과 자료 대조가 가능한 기기, 팀별 파일 저장 위치	시안 버전과 수정 전후 파일을 구분해 보관할 방법	학교·운영자 중 누가 무엇을 준비하는가? 공유기기에서는 역할을 어떻게 나누는가?
네트워크	학교망에서 접속·파일 열기·필요한 기능을 시험	테스트와 재제작 때 쓸 화면·자료의 접근권한 확인	차단되거나 접속이 끊기면 어떤 활동으로 이어 가는가?
계정·이용 범위	학습자 이용 조건, 계정 배포, 사용 기간·횟수 확인	차시 사이에 이어 작업할 수 있는지와 종료 후 접근 범위 확인	이용료에 무엇이 포함되는가? 종료 뒤 계정·파일·접근권한은 어떻게 처리하는가?
자료	교사가 준비한 공개·가상 자료, 출처 목록	팀별 추가 자료와 사용자 테스트 과제	누가 원자료를 준비·검토하는가? 학생 개인정보나 미공개 자료를 입력하지 않도록 어떻게 안내하는가?
수업 중 지원	입력·접속·자료 이해에서 막힌 팀을 도울 담당자	팀별 진행 차이, 테스트와 수정에 대한 피드백 담당	강사·보조인력의 역할과 인원은? 담당 교사는 무엇을 함께 확인하는가?
인계·비용	수업자료, 학생 기록지, 제출 결과물의 종류	버전별 산출물, 테스트·수정 기록과 교사 인계자료	기기·계정·재료·교통 등 추가비용은? 운영 완료를 무엇으로 확인하는가?

복사해서 쓰는 학생 프로젝트 기록지

학생 기록 항목	작성 공간
수업 내 팀번호·주제	팀번호: ______ 주제: ______
누구의 어떤 문제인가	대상: ______ 해결하려는 문제 한 문장: ______
쓴 자료와 확인한 범위	자료 이름·작성일 또는 기준 기간: ______ 출처 URL·확인일: ______ 자료로 알 수 있는 것 / 알 수 없는 것: ______
AI에 넣은 질문	내가 정한 문제·자료·조건: ______ 실제로 입력한 질문: ______
골라 쓴 제안과 이유	선택한 제안: ______ 선택한 이유·쓰지 않은 제안: ______
근거와 대조한 내용	확인할 AI 문장·수치: ______ 대조한 자료의 위치·내용: ______ 확인 결과와 아직 모르는 점: ______
첫 결과물	파일명·학교 내부 보관 위치: ______ 확인받고 싶은 부분: ______
동료·사용자 확인	부탁한 과제: ______ 관찰한 사실: ______ 받은 의견: ______
고친 내용	수정 전: ______ 수정 후: ______ 이렇게 바꾼 근거·이유: ______
최종 선택과 남은 문제	최종본 파일명·보관 위치: ______ 다시 확인한 내용: ______ 남은 문제·다음에 해 볼 일: ______
개인 성찰	내가 직접 확인하거나 판단한 것: ______ AI 제안을 받아들이거나 바꾼 이유: ______ 팀에서 내가 맡아 한 일: ______

시간표를 고른 뒤 실제 운영 조건을 맞춥니다

선도학교 예산과 연결해 운영안을 검토한다면 2학기 선도학교 예산과 수업·연수 선택표에서 사업명, 가용액, 미실행 과제와 날짜를 먼저 맞춰 보세요.

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